人力資源管理課程論文
時間:2014-12-07 來源:www.gogezi.com作者:admin
第一章 緒論
1.1 研究現(xiàn)狀
1.1.1 國外學(xué)習(xí)心理研究現(xiàn)狀
國外學(xué)者則早在 1901 年就開始了學(xué)習(xí)心理方面的研究。學(xué)習(xí)理論主要分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。?
行為主義學(xué)習(xí)理論中代表人物為華生、斯金納、班杜拉和桑代克。華生認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的,環(huán)境決定了一個人的行為模式,無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的,也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除。斯金納制造的斯金納箱,分別通過對鴿子和白鼠的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),行為之所以發(fā)生變化,是由于強(qiáng)化作用的結(jié)果,人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強(qiáng)化。當(dāng)一個操作發(fā)生之后,緊接著呈現(xiàn)一個強(qiáng)化刺激時,那么,這個操作的強(qiáng)度(概率)就增加。班杜拉在大量實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上,提出了“觀察學(xué)習(xí)理論”,并將學(xué)習(xí)分為直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。桑代克從動物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),動物的基本學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí),人類的學(xué)習(xí)方式可能要復(fù)雜一些,但本質(zhì)是一致的。他同時認(rèn)為試誤學(xué)習(xí)成功的條件主要有三個:練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律。 從桑代克的試誤說可以得知,通過練習(xí)可以學(xué)會知識,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。
?認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中代表人物是皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。皮亞杰闡釋了學(xué)習(xí)發(fā)展需要經(jīng)過同化和順應(yīng),即先根據(jù)?已有圖式來理解新事物或事件的過程,而當(dāng)舊的方式在探究過程中無法奏效時,學(xué)習(xí)者或許會根據(jù)新的信息或經(jīng)驗(yàn)來修改已有的圖式。布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”說認(rèn)為學(xué)生的心理發(fā)展,雖然有些受環(huán)境的影響,并影響他的環(huán)境,但主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識程序的。教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長。他認(rèn)為,教育工作者的任務(wù)是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生形式,而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序,可作為教學(xué)設(shè)計的模式。由此他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。奧蘇貝爾認(rèn)為,有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。加涅的信息加工模式表明,來自外界環(huán)境的刺激通過學(xué)生的感受器,以映象的形式輸入到感覺登記器,形成瞬時記憶,借助注意將這些信息以語義的形式貯存在短時記憶中,然后經(jīng)過復(fù)述、精細(xì)加工、組織編碼等,則進(jìn)入長時記憶。
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?1.2 研究方法、主要內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)
1.2.1 研究方法
本文研究的方法力求體現(xiàn)多樣化,主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、跨學(xué)科研究法、個案研究法、比較研究法、定性分析法和觀察法。
(1)文獻(xiàn)研究法:通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和評述,把我國內(nèi)外動態(tài),借鑒已有的國內(nèi)外對于學(xué)習(xí)心理學(xué)和人力資源管理教學(xué)模式的相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐,為本文的研究提供理論框架和方法論。
(2)調(diào)查研究法:采用問卷調(diào)查法,從學(xué)生心理對學(xué)習(xí)人力資源管理課程的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查和分析。
(3)實(shí)驗(yàn)研究法:通過設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法,探討其在人力資源管理學(xué)課堂中應(yīng)用的基本策略。
(4)跨學(xué)科研究法:運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)和教育學(xué)的理論、方法和成果從整體上對本課題進(jìn)行綜合研究。
(5)個案研究法:針對研究對象群中的某一特定對象,即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中的某一學(xué)生,加以調(diào)查分析,弄清其特點(diǎn)及其形成過程。
(6)比較研究法:采用前測分析法和后測分析法,對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行比較,對教學(xué)效果進(jìn)行分析。
(7)定性分析法:對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析,具體地說是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法,對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工,從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。
(8)觀察法:對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的不同反應(yīng)進(jìn)行感官上的直接觀察,從而獲得相關(guān)資料。
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第二章 學(xué)習(xí)心理的相關(guān)理論介紹
2.1 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論
2.1.1 桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論
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桑代克將饑餓的動物(貓或老鼠)關(guān)于迷籠之內(nèi),饑餓的動物可以用抓繩或按鈕等不同的動作逃出籠子取得食物。動物第一次被關(guān)進(jìn)迷籠時,盲目地亂撞亂叫,東抓西咬。一段時間后,它可能做對了打開迷籠門的動作,逃出籠子取得了食物。桑代克重新將它關(guān)入籠內(nèi),并記錄每次從實(shí)驗(yàn)開始到它做出打開籠門的正確動作所用的時間。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)隨著放入次數(shù)的增加,打開籠門的時間在逐漸減少。?
?2、關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)
(1)主要的三條學(xué)習(xí)律
1)準(zhǔn)備律(law of readiness):桑代克認(rèn)為聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備。饑餓的動物在學(xué)習(xí)前有滿足肚子需要的心理準(zhǔn)備,為了得到食物,它要設(shè)法逃脫,即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就容易形成;如果它是飽的狀態(tài),對食物的需求和滿足感不充足,它就會?安靜地呆在籠子里,即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的建立就比較慢。
2)效果律(law of effect):桑代克認(rèn)為對同一情境所做的幾種反應(yīng)中,在其他條件相同時,那些能使動物滿意的反應(yīng)將會更加牢固地聯(lián)結(jié)于這一情境。因此,當(dāng)這一情境再次出現(xiàn)時,這些反應(yīng)也更容易再次出現(xiàn)。相反,那些使動物不適應(yīng)的反應(yīng),在其他條件相同時,將會削弱與這一情境的聯(lián)系,因此,當(dāng)這一情境再次出現(xiàn)時,這些反應(yīng)則減少出現(xiàn)。也就是說,滿足或不適應(yīng)的程度越多,聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或減弱程度也越多,這就是效果律。?
?3)練習(xí)律(law of exercise):桑代克認(rèn)為,動物對某一情境刺激作出反應(yīng)形成的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度,在其他條件相同的情況下,與其在這一情境中形成有效聯(lián)結(jié)的次數(shù)成正比,并與這些聯(lián)結(jié)的平均強(qiáng)度和平均持續(xù)時間成正比,這就是練習(xí)律。
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?2.2 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論
2.2.1 格式塔的完形學(xué)習(xí)理論
格式塔心理學(xué)家用黑猩猩做了一系列實(shí)驗(yàn),證明了黑猩猩的學(xué)習(xí)是一種頓悟。在他們看來,學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織。這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的過程不是漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程,而是突然的頓悟。之所以產(chǎn)生頓悟,一方面是由于分析當(dāng)前問題情境的整體結(jié)構(gòu),另一方面是由于心智能利用過去經(jīng)驗(yàn)的痕跡,心智本身具有組織力的作用,能夠填補(bǔ)缺口或缺陷,因此服從于知覺的組織律。頓悟的過程就是相應(yīng)的格式塔的組織(或構(gòu)造)過程的主動過程,因此,在格式塔心理學(xué)家看來,學(xué)習(xí)是一種積極主動的過程,而不是盲目的、被動的過程。?
格式塔心理學(xué)家同時認(rèn)為,通過學(xué)習(xí),會在頭腦中留下記憶痕跡,記憶痕跡是因經(jīng)驗(yàn)而留在神經(jīng)系統(tǒng)中的。但這些痕跡不是孤立的要素,而是一個有組織的整體,即完形。因此,學(xué)習(xí)主要不是加進(jìn)新痕跡或減去舊痕跡的問題,而是要使一種完形改變成另一種完形。這種完形的改變可以因新的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生,也可以通過思維而產(chǎn)生。
一個人學(xué)到什么,直接取決于他是如何知覺問題情境的。如果一個人看不出各種事物之間的聯(lián)系,那么他對事物的知覺就還處于無組織的、未分化的狀態(tài),因而也就無所謂學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)的方式,通常是從一種混沌的模糊狀態(tài),轉(zhuǎn)變成一種有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài),這就是知覺重組的過程。
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第三章 《人力資源管理》課程中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理問題及分析...................34
3.1 當(dāng)代大學(xué)生心理現(xiàn)狀.....................34
3.2《人力資源管理》課程特點(diǎn)....................34
第四章 學(xué)習(xí)心理在《人力資源管理》課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查分析——以景德鎮(zhèn)學(xué)院為例.......42
4.1 調(diào)查分析的時間和對象......................42
4.2 調(diào)查分析中的相關(guān)設(shè)計..........................42
?第五章 學(xué)習(xí)心理在《人力資源管理》課程中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐研究——以景德鎮(zhèn)學(xué)院為例..........56
5.2 實(shí)踐研究的步驟.........................57
5.3 針對實(shí)踐研究中出現(xiàn)的相應(yīng)心理問題給出模擬教學(xué)方法................58
第五章 學(xué)習(xí)心理在《人力資源管理》課程中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐研究——以景德鎮(zhèn)學(xué)院為例
?5.1 實(shí)踐研究的方法
1、調(diào)查研究法:采用問卷調(diào)查法,從景德鎮(zhèn)學(xué)院 2012 級經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生在學(xué)習(xí)《人力資源管理》課程過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查和分析。
2、實(shí)驗(yàn)研究法:通過設(shè)計適應(yīng) 2012 級經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生的教學(xué)方法,探討其在《人力資源管理》課堂中應(yīng)用的基本策略。
3、個案研究法:針對 2012 級經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生中的某一學(xué)生,進(jìn)行訪談式調(diào)查,找到其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程中的心理等。
4、比較研究法:采用前測分析法和后測分析法,對 2012 級經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行比較,對前后教學(xué)效果進(jìn)行分析。?
?5、觀察法:觀察教師自身的教學(xué)模式,以及對 2012 級經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生在改變教學(xué)模式前后的不同反應(yīng)進(jìn)行感官上的直接觀察,從而獲得相關(guān)資料。
6、定性分析法:對 2012 級經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析,具體地說是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法,對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工,從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。
將調(diào)查研究法和個案研究法相結(jié)合,收集學(xué)生心理狀況的一手資料,通過觀察法觀察學(xué)生上課狀態(tài)和教師教授風(fēng)格,再結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究法,分析適應(yīng)的教學(xué)模式,并進(jìn)行試用,運(yùn)用比較研究法進(jìn)行前測和后測的分析,最后運(yùn)用定性分析法分析、綜合研究結(jié)果,并發(fā)現(xiàn)和解決問題。
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第六章 教學(xué)實(shí)踐前后對比分析及結(jié)論
6.1教學(xué)實(shí)踐總結(jié)
1、自身實(shí)踐后的感受:本人在景德鎮(zhèn)學(xué)院 2012 級經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)班調(diào)查階段時,教師與學(xué)生的關(guān)系較為親密,上課過程中些許學(xué)生會與教師交流較為通暢,積極配合教師的教學(xué)工作。但是,教師與學(xué)生的交流僅僅停留在前三排學(xué)生,后幾排學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,上課期間都在處理自己的事(如玩手機(jī)、講話、開小差等)。教師在長期上課后會產(chǎn)生教學(xué)疲勞,導(dǎo)致第二節(jié)課的上課效率沒有第一節(jié)課的好,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和注意力。
本人在教學(xué)實(shí)踐中不僅采取了案例教學(xué)法,還對教學(xué)方法中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了關(guān)注。本人在課間和聽課過程中與學(xué)生進(jìn)行良好溝通,首先建立良好的師生關(guān)系,為教學(xué)實(shí)踐能達(dá)到積極的目的奠定基礎(chǔ)。其次,在上課過程中,不僅停留在講臺上,還在教室來回走動,督促學(xué)生認(rèn)真上課。與學(xué)生的交流過程中,采取自由發(fā)言和點(diǎn)名提問兩種方法進(jìn)行,不僅讓前三排的學(xué)生與本人進(jìn)行互動,而且調(diào)動后排學(xué)生的積極性。兩節(jié)課上課全過程保持積極、樂觀、興奮的情緒,并融入生活實(shí)踐,帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
?雖然本人僅對《人力資源管理》課程中一個章節(jié)進(jìn)行教學(xué),但是仍舊取得了理想的結(jié)果。學(xué)生上課過程中配合度高于教學(xué)策略改良前的配合度,之前沉默不語的學(xué)生也踴躍參與師生互動,學(xué)生積極性也相對提高。
參考文獻(xiàn)(略)?
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暫無數(shù)據(jù)