本文是一篇領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文，本研究所構(gòu)建的中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)具有較好的科學(xué)性和可操作性，能夠在中小學(xué)校長個體、區(qū)域、地市乃至全國的中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平評估過程中進行應(yīng)用。
第一章 緒論
第一節(jié) 研究背景與緣起
一、數(shù)字中國建設(shè)是構(gòu)筑智能時代競爭新優(yōu)勢的戰(zhàn)略選擇
習(xí)近平總書記指出“人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力”②，正深刻影響和改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和消費模式，推動人類社會進入萬物互聯(lián)、人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)共享的智能時代。以數(shù)字技術(shù)為引擎，融合云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的人工智能成為經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新、社會進步的“超級風(fēng)口”，掀起全球范圍內(nèi)人工智能建設(shè)的浪潮。面對此浪潮，中國必須緊緊抓住智能時代變革機遇，才能加快建成社會現(xiàn)代化強國，推動實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。
人工智能作為數(shù)字中國建設(shè)的核心主線，是智能時代推進中國式現(xiàn)代化的有力支撐。黨的二十大報告強調(diào)，推動新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，亟需構(gòu)建以人工智能技術(shù)為代表的新一批增長引擎，促進建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國。早在2009年的國家空間信息基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展戰(zhàn)略探討會中，國家發(fā)展計劃委員會和國家地理空間信息協(xié)調(diào)委員會就共同勾勒數(shù)字中國的藍圖。在2015年第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會開幕式上，習(xí)近平總書記首次提出“數(shù)字中國”這一概念。2016年“十三五”國家信息化規(guī)劃綱要中正式將“數(shù)字中國”上升為國家戰(zhàn)略，我國數(shù)字化建設(shè)的不斷深入。2020年10月，中國共產(chǎn)黨十九屆五中全會審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，強調(diào)要“推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，推進建設(shè)數(shù)字中國”①。為明確智能時代數(shù)字中國建設(shè)的發(fā)展方向，2023年2月中共中央國務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，系統(tǒng)性地提出了“2522”整體框架，“按照夯實基礎(chǔ)、賦能全局、強化能力、優(yōu)化環(huán)境的戰(zhàn)略路徑”②進行全面布局，給出了以數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動力，推動中國式現(xiàn)代化的中國方案。

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文怎么寫

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第二節(jié) 研究目的與意義
一、研究目的
中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)的構(gòu)建不僅促進智能時代校長領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升，更成為基礎(chǔ)教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革發(fā)展。本研究試圖通過對國內(nèi)外有關(guān)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力理論研究及實踐發(fā)展的考察和剖析，厘清當前中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力研究的現(xiàn)狀，通過內(nèi)容分析法梳理國內(nèi)外對校長領(lǐng)導(dǎo)力評價的政策文件和學(xué)術(shù)文獻，歸納出關(guān)鍵要素和核心指標，這是構(gòu)建校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，借助德爾菲法收集專家意見和建議，優(yōu)化完善指標體系，這是保障校長領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)科學(xué)權(quán)威的方法支撐。文章最后通過問卷調(diào)查法對所構(gòu)建的指數(shù)進行實證檢驗，從實踐應(yīng)用的過程中提升其可行性和可操作性，進而構(gòu)建出系統(tǒng)科學(xué)可操作的中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)，推動中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的深入發(fā)展，促進我國教育數(shù)字化變革與質(zhì)量提升，實現(xiàn)從教育大國向教育強國的轉(zhuǎn)變。
二、研究意義
為了實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部等多個部門相繼頒發(fā)了大量政策文件推動我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，校長作為學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的頂層設(shè)計者，其數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。基于此，本研究以評價為導(dǎo)向構(gòu)建中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)，對于明確當前校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平，促進中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的提升與發(fā)展，加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有重要的理論意義和實踐價值。
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第二章 概念界定與理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 概念界定
一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型
從“十三五規(guī)劃綱要”正式將“數(shù)字中國”建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略后，數(shù)字技術(shù)逐漸全面應(yīng)用于我國各個領(lǐng)域的建設(shè)。教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革升級也被提上日程?！督逃?022年工作要點》中明確提出要實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，黨的二十大報告也明確要求推進教育數(shù)字化，教育部部長懷進鵬在多個場合提及教育數(shù)字化，并指出“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要以數(shù)字化為杠桿，撬動教育整體變革，推動數(shù)字教育資源共建共享、互聯(lián)互通，賦能教師和學(xué)習(xí)者，探索教育數(shù)字治理方式，實現(xiàn)教育更加包容更高質(zhì)量發(fā)展”①。隨著國家政策的不斷推進，眾多學(xué)者對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也做出了大量研究。
張地珂等人②在對比了數(shù)字化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，指出“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在信息技術(shù)應(yīng)用不斷創(chuàng)新和數(shù)據(jù)資源持續(xù)增長雙重作用的疊加下，推動教育目標、資源配置方式、教學(xué)組織與評價模式、人才培養(yǎng)機制等持續(xù)性變革，進而使教育理念與實踐發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)型和重塑”。祝智庭等人③認為“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級基礎(chǔ)上，將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，最終形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)”。
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第二節(jié) 理論基礎(chǔ)
一、CIO勝任力理論
（一）CIO勝任力理論概述
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，需要各方協(xié)同合作、共同推進。在這個過程中，“一把手”負責制成為研究者、實踐者等相關(guān)利益群體的廣泛共識。理論和實踐表明，CIO制度的設(shè)立對推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要作用，因此引入CIO勝任力理論對開展中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)研究具有理論參考價值。
CIO勝任力（Competency of Chief Information Officer）是指首席信息官勝任力，是勝任力理論在教育領(lǐng)域的具體化。其中，勝任力理論（Competency Theory）是指“在工作、組織或文化中區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)秀者和普通者的個人潛在的深層次特征，包括動機、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度或價值觀、領(lǐng)域知識、認知或行為技能等”①。針對這些要素的層次關(guān)系，形成了比較有代表性的“洋蔥模型”與“冰山模型”，利用洋蔥或冰山的特點，形象化的表現(xiàn)勝任力構(gòu)成要素關(guān)系。兩者的本質(zhì)內(nèi)容是一致的，其中，知識與技能是表層勝任力，能夠直接被觀察到的，可以后期訓(xùn)練提升，而自我概念、態(tài)度及價值觀、特質(zhì)及動機等是核心要素，不能通過直接測量得到，是決定一個人勝任力高低的關(guān)鍵。勝任力理論具有三個特點，一是與特定工作、任務(wù)有關(guān)，具有情境性和動態(tài)性；二是與工作績效聯(lián)系密切，具有預(yù)測績效作用；三是能夠通過測量的方式區(qū)分優(yōu)秀者與一般者。
CIO勝任力是針對首席信息官這一特定崗位進行的理論研究。美國將學(xué)校管理者在工作中的表現(xiàn)劃分為優(yōu)秀、一般、不合格三個層次，并認為績效水平的取得取決于學(xué)校管理者的個人特質(zhì)。一般是由于基本的知識技能，優(yōu)秀的表現(xiàn)則由于學(xué)校管理者的關(guān)鍵能力和行為，而CIO勝任力理論就是確定學(xué)校管理者所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和行為特質(zhì)。CIO作為學(xué)校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，需要具備更加職業(yè)化和專業(yè)化的崗位勝任力，“對教育信息化的資源整合力、技術(shù)應(yīng)用力和即時處理力，注重提升信息化規(guī)劃、管理、決策和評估等方面的專業(yè)知識與技能，提升領(lǐng)導(dǎo)力、溝通協(xié)調(diào)力、文化創(chuàng)建和教育創(chuàng)新等方面的管理能力”②。CIO不僅需要在學(xué)校管理與發(fā)展方面有所成就，其獲得機構(gòu)利益相關(guān)者的信任也是績效優(yōu)秀的關(guān)鍵。在理論模型研究方面，我國學(xué)者在分析中小學(xué)CIO崗位要求及職責特征的基礎(chǔ)上，將中小學(xué)校長績效表現(xiàn)進行層次劃分，以優(yōu)秀表現(xiàn)為參照點，探討中小學(xué)CIO群體之間不同績效的差異性，構(gòu)建中小學(xué)CIO勝任力模型。
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第三章 中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標體系初構(gòu)建 .................... 36
第一節(jié) 中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標體系的構(gòu)建依據(jù) ......... 36
一、政策依據(jù) ..................................... 36
二、理論依據(jù) ............................... 38
第四章 中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指標修正與指數(shù)計算 .................... 68
第一節(jié) 專家選擇與問卷設(shè)計 ............................ 68
一、研究方法 ...................................... 68
二、專家構(gòu)成 ......................... 68
第五章 中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)實踐應(yīng)用與驗證 .................... 88
第一節(jié) 研究設(shè)計與組織實施 ................................ 88
一、調(diào)查對象 ........................................... 88
二、研究方法 ...................................... 88
第五章 中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)實踐應(yīng)用與驗證
第一節(jié) 研究設(shè)計與組織實施
在開展實證調(diào)查之前，首先要對調(diào)查過程進行整體設(shè)計，初步確定調(diào)查對象及研究方法，制定相應(yīng)的《中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》，利用在線平臺等方式向中小學(xué)校長發(fā)放問卷。
一、調(diào)查對象
本研究選取山東省濟南市L區(qū)中小學(xué)校長作為數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)的測試對象。濟南市L區(qū)作為山東省教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動戰(zhàn)略試點，各中小學(xué)十分重視教育數(shù)字化賦能教育教學(xué)、科研管理，積極探索人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合實踐?；诖耍詽鲜蠰區(qū)中小學(xué)校長為調(diào)查對象，不僅能夠客觀反映當前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，更能夠科學(xué)合理測試本研究所構(gòu)建的中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)可行性與可操作性。 
二、研究方法
本階段主要采用問卷調(diào)查法對所構(gòu)建的中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)實踐檢驗。具體的程序如下，首先將專家咨詢確定權(quán)重后的中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指標體系轉(zhuǎn)化為中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷；其次，采用隨機抽樣的方式選擇調(diào)查對象，并利用線上平臺發(fā)放問卷；再次，回收整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，對調(diào)查結(jié)果進行相應(yīng)的統(tǒng)計分析，計算校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)及各維度指數(shù)并分析其現(xiàn)狀；最后，結(jié)合實證檢驗過程，為中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)提出應(yīng)用建議。

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文參考

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第六章 研究結(jié)論與展望
第一節(jié) 研究結(jié)論
本研究以領(lǐng)導(dǎo)力到信息化領(lǐng)導(dǎo)力再到數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展為研究主線，以領(lǐng)導(dǎo)力、勝任力、指數(shù)等理論為基礎(chǔ)，對校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力等相關(guān)概念內(nèi)涵進行系統(tǒng)剖析。在厘清校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本研究通過對國內(nèi)外校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)標準的政策文本及學(xué)術(shù)文獻進行內(nèi)容分析，提取關(guān)鍵能力概念，并結(jié)合數(shù)字時代對校長領(lǐng)導(dǎo)力的新要求，初步構(gòu)建中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標體系，依據(jù)指標體系編制專家咨詢問卷并進行匿名咨詢，確定了中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素。隨后，采用層次分析法構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型及判斷矩陣，編制權(quán)重咨詢表并進行權(quán)重咨詢，確定了校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的各級構(gòu)成要素的權(quán)重值，進一步構(gòu)建和完善了中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標體系，在此基礎(chǔ)上，確定了中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)計算方式。最后，根據(jù)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)編制的問卷，通過實證應(yīng)用視角開展校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析對校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)進行計算評定，進一步驗證了校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標體系的科學(xué)性、有效性及可操作性。
基于上述研究，本研究得出以下三點結(jié)論。
第一，校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力對于數(shù)字技術(shù)和時代文化背景非常敏感，這也決定了不同時期、不同國家和地域的校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力有較大差異。因此，有關(guān)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力標準框架的研制背景、目的和內(nèi)容存在差異性。本研究試圖通過內(nèi)容分析梳理國內(nèi)外對校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，立足智能時代校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與定義，結(jié)合我國中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力需求，經(jīng)歷專家匿名咨詢，確定了面向我國中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標體系，包括數(shù)字化愿景規(guī)劃力、數(shù)字化環(huán)境建設(shè)力、數(shù)字化變革保障力、數(shù)字化教學(xué)引領(lǐng)力、循證化決策評估力、專業(yè)化發(fā)展推動力、內(nèi)外部關(guān)系協(xié)調(diào)力及數(shù)字素養(yǎng)與特質(zhì)等8項一級構(gòu)成要素，以及17項二級指標、50項三級指標。
第二，指數(shù)作為一種創(chuàng)新性量化評估方法，反映復(fù)雜現(xiàn)象動態(tài)變動情況，相較于單一的評價指標，是評估中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平的有效工具。本研究所構(gòu)建的校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)是一個綜合指數(shù)，主要由數(shù)字化愿景規(guī)劃力、數(shù)字化環(huán)境建設(shè)力等8個維度指數(shù)構(gòu)成。校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的各維度指數(shù)雖然都是關(guān)鍵、核心的能力和特質(zhì)，但對于現(xiàn)階段的中小學(xué)校長而言，不同的指標要素對中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的重要程度或貢獻度仍有差異。基于此，本研究基于確定的指標項及AHP層次分析法設(shè)計了《中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標體系權(quán)重咨詢問卷》，通過兩兩對比分析各要素的權(quán)重值，其中一級指標權(quán)重排序為：專業(yè)化發(fā)展推動力（0.156）>數(shù)字化變革保障力（0.151）>數(shù)字化教學(xué)引領(lǐng)力（0.147）>數(shù)字素養(yǎng)與特質(zhì)（0.132）>循證化決策評估力（0.127）>內(nèi)外部關(guān)系協(xié)調(diào)力（0.109）>數(shù)字化環(huán)境建設(shè)力（0.092）>數(shù)字化愿景規(guī)劃力（0.086），中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力二級及三級指標的權(quán)重值也不同。在明確權(quán)重的基礎(chǔ)上，借鑒了UNSECO測算教育發(fā)展指數(shù)計算方法測算中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)和各維度指數(shù)。
參考文獻（略）