本文是一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)管理論文，本文通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力有著正向的積極影響，能夠提高大學(xué)生的分析思考、職業(yè)認(rèn)同、人際影響等多方面能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要足夠的實(shí)踐平臺(tái)來(lái)構(gòu)建完善的支持體系。
第1章 緒論
1.1研究背景
我國(guó)于20世紀(jì)90年代開始實(shí)施高校擴(kuò)招政策，一方面是為了實(shí)現(xiàn)高等教育從精英型向大眾型轉(zhuǎn)變的目的，另一方面也是為了讓高等教育能夠更好地迎接隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所提出的新挑戰(zhàn)。近些年，每年的高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官方數(shù)字顯示，2021年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)909萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)35萬(wàn)人。在新冠肺炎疫情影響下，全球經(jīng)濟(jì)和人民生活都受到了嚴(yán)重的消極影響，尤其是讓本就嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。主要體現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)找不到合適人才這樣的供需錯(cuò)位現(xiàn)象。此外，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例不大，對(duì)整體大學(xué)生就業(yè)情況的影響有限。學(xué)者Rudhumbu et al(2016)也指出，盡管有職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持項(xiàng)目，但畢業(yè)生很少將創(chuàng)業(yè)視為一種職業(yè)或表現(xiàn)出對(duì)成為企業(yè)家的興趣[1]68。因此，大多數(shù)應(yīng)屆生在畢業(yè)時(shí)仍將就業(yè)視為首選。隨著每年新增畢業(yè)生人數(shù)增多以及之前未就業(yè)的畢業(yè)生存量累積，無(wú)疑會(huì)使大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。而大學(xué)生就業(yè)能力不足也正是造成大學(xué)生就業(yè)困境的主要原因。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下，高等教育正面臨著應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)新需求的挑戰(zhàn)，高校越來(lái)越多地被要求承擔(dān)起與社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和就業(yè)相關(guān)的教育職能[2]，就業(yè)能力已成為衡量勞動(dòng)力供需之間匹配度的重要衡量指標(biāo)。對(duì)于作為就業(yè)市場(chǎng)人才供給者的高校來(lái)說(shuō)，雖然通過(guò)擴(kuò)大招生規(guī)?？梢栽谝欢ǔ潭壬暇徑馍鐣?huì)人口壓力帶來(lái)的矛盾，但更重要的是應(yīng)關(guān)注高校教育供給是否能夠切實(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人力資源。換句話說(shuō)，高等教育供給的最終結(jié)果是要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人從潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)中所需要的勞動(dòng)力，完成在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的有效配置[3]。

創(chuàng)業(yè)管理論文怎么寫

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1.2研究意義與研究方法
1.2.1研究意義
在理論層面上，本研究的意義體現(xiàn)在以下兩方面：
第一，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究?jī)?nèi)涵。當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)界還處于探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期，大部分學(xué)者將研究重點(diǎn)放在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、意義、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀等方面的定性探討，以及分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為的影響，研究?jī)?nèi)容較為理論化。本文為彌合中國(guó)情境下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象做出探索性嘗試。一方面，在已有研究的基礎(chǔ)上從理論層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)與定義；另一方面，以大學(xué)生為實(shí)施主體對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的內(nèi)容與形式進(jìn)行多維概念界定，突破了以往部分研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育籠統(tǒng)地作為一個(gè)單維構(gòu)念的研究局限，為后續(xù)進(jìn)一步繼續(xù)相關(guān)研究提供創(chuàng)新思路。
第二，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生就業(yè)能力的研究模型。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力這一命題的研究仍處于探索階段，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的概念和測(cè)量維度界定也未達(dá)成一致。相關(guān)研究多是從人力資本、社會(huì)資本、計(jì)劃行為、企業(yè)需求等視角來(lái)分析大學(xué)生的就業(yè)能力，關(guān)于探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生就業(yè)能力的研究仍較少。在研究方法上也多以定性分析為主，定量的實(shí)證研究還不多。因此，本文在理論界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力的概念和測(cè)量維度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生就業(yè)能力的研究模型，對(duì)于完善相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)，探索兩者間的內(nèi)在邏輯關(guān)系具有較強(qiáng)理論意義。
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第2章 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述
2.1理論基礎(chǔ)
2.1.1人力資本理論
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，人力資本理論的發(fā)展迄今為止經(jīng)歷了三個(gè)階段：
萌芽期：18世紀(jì)中葉在歐洲產(chǎn)業(yè)革命發(fā)生后人類進(jìn)入大工業(yè)時(shí)代，也使得人們發(fā)現(xiàn)人的知識(shí)和技術(shù)因素在生產(chǎn)中起著越來(lái)越重要的作用。西方著名經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者亞當(dāng)·斯密（Adam Smith）在其代表作《國(guó)富論》（The Wealth of Nations）中將人力資本的概念初步定義為是一種需要進(jìn)入學(xué)校接受教育所獲得的才能，學(xué)習(xí)者所獲得的這些才能屬于自身資本的一部分，對(duì)于他所屬的社會(huì)而言，同樣也是社會(huì)所擁有的資本的一部分，并且建設(shè)性地提議“國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)、促進(jìn)、甚至強(qiáng)制全體國(guó)民接受基本的教育”[9]。由此可以看出，此時(shí)的亞當(dāng)·斯密已經(jīng)意識(shí)到了教育對(duì)于提升人力資本的“質(zhì)”以及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。但這一階段對(duì)于人力資本理論的研究仍處于萌芽期，學(xué)術(shù)界并未形成完整的人力資本理論。
現(xiàn)代人力資本理論：進(jìn)入20世紀(jì)后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)于人力資本的研究有了新的進(jìn)展。人力資本概念的首次提出是在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家歐文·費(fèi)雪 (Irving Fisher) 于1906年出版的《資本和收入的性質(zhì)》一書中，其中還將人力資本納入了經(jīng)濟(jì)分析的理論框架當(dāng)中[10]。由于采用當(dāng)時(shí)的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論無(wú)法解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，一些學(xué)者開始在人力資本領(lǐng)域進(jìn)行深挖并形成了現(xiàn)代人力資本理論。
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2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)綜述
2.2.1創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的概念界定
2.2.1.1創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外已經(jīng)具有相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展歷史。美國(guó)哈佛商學(xué)院于1947年開設(shè)的《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程后被認(rèn)為是西方大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開端。1968年，百森商學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方向的相關(guān)課程，并授予創(chuàng)業(yè)教育學(xué)士學(xué)位，這也是第一個(gè)在本科教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的高校。直至20世紀(jì)80年代，西方開展創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量急劇增加，創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域成為了學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育也由此被逐步提出來(lái)。1989年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，并在會(huì)上正式以官方的名義首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念：從廣義上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，無(wú)論個(gè)體是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或是在企業(yè)中就職，因?yàn)橛萌藛挝换騻€(gè)人不僅考察受雇者是否在事業(yè)上有所成就，同樣看重受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立工作的能力、技術(shù)水平、人際交往能力以及管理能力。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育的概念完整概括為包含求職和創(chuàng)造新就業(yè)崗位這兩方面的內(nèi)容。在早期，Hills Gerald E.（1988）認(rèn)為雖然高校制定了各種各樣的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，但最重要的仍是提高對(duì)啟動(dòng)和管理新企業(yè)的過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解[24]。Sally Caird（1990）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)建立和管理企業(yè)所需的知識(shí)、技能和心理素質(zhì)[25]?？梢钥闯鲞@一時(shí)期對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知主要集中在新企業(yè)的創(chuàng)立與管理。Garavan, T.（1995）將創(chuàng)業(yè)教育看做是一個(gè)過(guò)程或一系列活動(dòng)，旨在使個(gè)人不斷吸收和發(fā)展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能等，而不僅僅是聚焦于一個(gè)狹隘的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域[26]。
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第3章 研究設(shè)計(jì) ...................... 20
3.1 研究假設(shè) ................................. 20
3.2 研究模型 ..................................... 22
3.3 調(diào)查方案設(shè)計(jì) ...................... 23
第4章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響的實(shí)證分析 ................ 32
4.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析 ................................... 32
4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量差異分析 ........................ 34 
第5章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力的建議與研究展望 ........ 63
5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力的改進(jìn)建議 ........................ 63
5.1.1 轉(zhuǎn)變教育理念,彌合勞動(dòng)力市場(chǎng)人才供給與需求間差距 ..... 63
5.1.2 推進(jìn)專創(chuàng)融合改革,以課程教學(xué)為載體嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容 . 63
第4章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響的實(shí)證分析
4.1描述性統(tǒng)計(jì)分析
在回收到的有效問(wèn)卷中，根據(jù)被試學(xué)生的個(gè)人基本信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如表4-1所示。

創(chuàng)業(yè)管理論文參考

上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果反應(yīng)了本次392名調(diào)研對(duì)象數(shù)據(jù)的分布情況，其中均值代表了集中趨勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)差代表了波動(dòng)情況。通過(guò)對(duì)各個(gè)控制變量的頻率分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，性別方面，女性比例達(dá)58.90%，略高于男性的41.10%；生源地方面，58.70%的被試者來(lái)自城鎮(zhèn)，41.30%來(lái)自農(nóng)村；學(xué)校類型方面，55.90%的被試者來(lái)自普通本科院校，占比最多，排名第二的雙一流高校占比31.40%；專業(yè)類型方面，經(jīng)管商科類的專業(yè)占比最多，達(dá)47.20%；年級(jí)方面，大四應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)占比最多，達(dá)28.80%，其次是大三、大二和研三，分別為20.70%、20.20%和9.90%；政治面貌方面，團(tuán)員占比最多，達(dá)65.30%；擔(dān)任的學(xué)生干部最高級(jí)別方面，占比最多的33.70%的被試者曾擔(dān)任班級(jí)干部，其次是未擔(dān)任學(xué)生干部和擔(dān)任院級(jí)干部，分別占比為25.80%和23.50%；績(jī)點(diǎn)排名方面，前10%、前30%和前50%分別占比24.50%、35.20%和31.60%；實(shí)習(xí)次數(shù)方面，52.30%的被試者有過(guò)1-2段實(shí)習(xí)經(jīng)歷，占比最多，其次是28.30%的被試者未有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷；實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)方面，有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的被試者中40.10%平均每段實(shí)習(xí)為1-2月，3-5個(gè)月的占比21.40%；實(shí)習(xí)單位類別方面，有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的被試者中只有9.20%、23.20%的人在世界和中國(guó)五百?gòu)?qiáng)企業(yè)中實(shí)習(xí)，其他均為在其他類型的企業(yè)中實(shí)習(xí)。
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第5章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力的建議與研究展望
5.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力的改進(jìn)建議
5.1.1轉(zhuǎn)變教育理念，彌合勞動(dòng)力市場(chǎng)人才供給與需求間差距
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念與人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前提。傳統(tǒng)教育模式下的教育理念往往滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，造成了勞動(dòng)力供給與市場(chǎng)需求的錯(cuò)位。在雙創(chuàng)教育背景下，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展、高校、社會(huì)以及國(guó)家的重要意義，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求來(lái)改革高校教育，轉(zhuǎn)變教育理念并優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
轉(zhuǎn)變教育理念是全面深化教育改革的先導(dǎo)，而理念的轉(zhuǎn)變則需從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案當(dāng)中得到貫徹。高校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，多部門聯(lián)合制定融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的人才培養(yǎng)方案。一方面人才培養(yǎng)方案要實(shí)現(xiàn)全方位融合，結(jié)合當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，搭建實(shí)踐平臺(tái)，提供必要支持，為大學(xué)生營(yíng)造全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境；另一方面要凸顯人才培養(yǎng)全過(guò)程融合，在專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透雙創(chuàng)精神與技能的培養(yǎng)，讓高校培養(yǎng)出的人才滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)所需，努力做到人職匹配，從而有效彌合人才供給與需求間的差距。
5.1.2推進(jìn)專創(chuàng)融合改革，以課程教學(xué)為載體嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容
課程是高校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)課程是創(chuàng)新型人才具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基本途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)決定了雙創(chuàng)教育需要綜合性、跨學(xué)科的知識(shí)作為支撐。目前，雖然部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了學(xué)科建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，但是課程結(jié)構(gòu)體系仍然存在著缺乏學(xué)科交叉的問(wèn)題，缺少對(duì)學(xué)科的統(tǒng)籌整體性考慮。在教學(xué)內(nèi)容方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，制定模塊化與漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于讓廣大學(xué)生具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)出一批擁有較強(qiáng)綜合技能的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)（略）