本文是一篇領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文，本研究對(duì)于農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的研究只是冰山一角，在研究?jī)?nèi)容的深度還有所欠缺，在調(diào)查取樣的廣度上不夠廣泛，顯示出了本文的不足之處。
第一章引言
一、問(wèn)題提出
（一）農(nóng)村教育現(xiàn)代化是國(guó)家教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)和難點(diǎn)

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文怎么寫(xiě)

目前，黨和國(guó)家立足于我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，以我國(guó)教育發(fā)展的基本狀況為基礎(chǔ)，提出了教育現(xiàn)代化的教育決策。農(nóng)村教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，2021年中央一號(hào)文件提出，“實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接”，“提高農(nóng)村教育質(zhì)量”，為推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化提供了宏觀政策語(yǔ)境。
2021年底，我國(guó)義務(wù)教育階段在校生共有1.58億人，其中城區(qū)占37.5%、鎮(zhèn)區(qū)占41.65%、鄉(xiāng)村占20.85%。[1]我國(guó)農(nóng)村人口數(shù)量和學(xué)齡人口數(shù)量占總?cè)丝跀?shù)量近半的比重，實(shí)施農(nóng)村教育現(xiàn)代化對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)具有重要的規(guī)模意義。此外，為了我國(guó)教育現(xiàn)代化的質(zhì)量與發(fā)展速度，應(yīng)加快發(fā)展農(nóng)村教育，將大批農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為中國(guó)現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)的人力資源，為教育現(xiàn)代化和中國(guó)現(xiàn)代化提供高質(zhì)量人才儲(chǔ)備和扎實(shí)的人力資本支撐。否則，大批的的農(nóng)村人口由于缺少競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)而對(duì)教育現(xiàn)代化的速度和質(zhì)量產(chǎn)生影響。另外，從人類(lèi)學(xué)的角度來(lái)講，農(nóng)村教育的樣式與形態(tài)十分豐富多樣。在學(xué)校規(guī)模方面，農(nóng)村學(xué)校有小規(guī)模學(xué)校、一般規(guī)模學(xué)校、大規(guī)模學(xué)校；在上學(xué)樣式方面，有寄宿制學(xué)校、走讀制學(xué)校等；在教學(xué)模式上，有小班教學(xué)、全科教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。因此，農(nóng)村教育現(xiàn)代化具有人類(lèi)學(xué)意義。
為了實(shí)現(xiàn)治理現(xiàn)代化建設(shè)，國(guó)家始終堅(jiān)持問(wèn)計(jì)于民，并加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育治理的頂層設(shè)計(jì)，農(nóng)村教育在其中具有著不可或缺的作用。作為現(xiàn)代化教育的基礎(chǔ)部分，農(nóng)村教育在鄉(xiāng)村治理實(shí)踐和社會(huì)治理過(guò)程有著重要影響，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，落后的鄉(xiāng)村教育理念對(duì)鄉(xiāng)村振興有著不可避免的負(fù)面影響，依托于鄉(xiāng)村教育治理，對(duì)治理理念進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)教育層面的治理體制機(jī)制進(jìn)行完善，促進(jìn)鄉(xiāng)村治理實(shí)踐落地成效，由此避免了落后的農(nóng)村教育理念帶來(lái)的不利影響，也為實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理現(xiàn)代化提供了重要的保障。[2]其二，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村教育治理有了相互依存的關(guān)系，為了提高鄉(xiāng)村教育治理的實(shí)力以及鄉(xiāng)村人民對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，鄉(xiāng)村教育治理必須以?xún)?yōu)秀的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化為指導(dǎo)，而傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化又對(duì)其進(jìn)行了規(guī)定，這讓國(guó)家治理現(xiàn)代化推向了一個(gè)新的層次。
................................
二、研究目的與研究?jī)?nèi)容
（一）研究目的
1.在應(yīng)然層面上，對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展路徑進(jìn)行學(xué)理探析，探究構(gòu)成農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的維度框架與解釋路徑，為進(jìn)一步分析農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際問(wèn)題奠定理論基礎(chǔ)。
2.在實(shí)然層面上，針對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，結(jié)合若干個(gè)案分析提煉出農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的要素結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步總結(jié)農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展路徑與運(yùn)行機(jī)制，最終提出相應(yīng)提升策略與改進(jìn)建議。
（二）研究?jī)?nèi)容本研究主要回答以下三個(gè)問(wèn)題：
1.農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)理論研究。
2.構(gòu)建分析農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的維度框架，并在此基礎(chǔ)上以問(wèn)卷數(shù)據(jù)與個(gè)案調(diào)研相結(jié)合的方式，探究農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與問(wèn)題。
3.綜合運(yùn)用量化研究與質(zhì)性研究等方法，深入分析農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與問(wèn)題成因，并據(jù)此提出有針對(duì)性的提升策略和改進(jìn)建議。
為回答上述問(wèn)題，本研究將綜合以理論研究、指標(biāo)框架研究、發(fā)展現(xiàn)狀與個(gè)案分析研究、提升策略研究等幾部分構(gòu)成。
...........................
第二章教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究
一、教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的基本概念
（一）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力
1.領(lǐng)導(dǎo)力的界定
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）的下位概念。但領(lǐng)導(dǎo)力概念尚未形成一個(gè)確切和統(tǒng)一的界定，但從各類(lèi)觀點(diǎn)之中可以總結(jié)出領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)具備的幾個(gè)核心要素。第一，領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者所具有的能力；第二，領(lǐng)導(dǎo)者是指領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)何種方式作用于被領(lǐng)導(dǎo)者；第三，領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者為了達(dá)到組織的目標(biāo)而進(jìn)行的交互行為。
綜合以往研究，本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力即是一種能力，也是一個(gè)過(guò)程。從能力的維度來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力既包括了領(lǐng)導(dǎo)者自身所具備的能力，也包括了領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的影響力。從過(guò)程維度來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力是和被領(lǐng)導(dǎo)者為達(dá)成目標(biāo)相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
因此，本文定義領(lǐng)導(dǎo)力為：基于組織共同的愿景和目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者具備的影響被領(lǐng)導(dǎo)者的能力，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程，雙方主體共同促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的界定
“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”是從企業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展而來(lái)的，是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校組織的運(yùn)用。校長(zhǎng)被視作為學(xué)校最高負(fù)責(zé)人，對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)管理學(xué)校大小適宜，一般由教育行政部門(mén)任命或經(jīng)程序推舉選拔產(chǎn)生。目前校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究更多關(guān)注在校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)信息領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)文化領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力等。研究者從領(lǐng)導(dǎo)力的基本理論出發(fā)，對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概念進(jìn)行界定。孫綿濤教授從影響力角度提出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校過(guò)程中具有的影響力。[87]從能力角度來(lái)說(shuō)，張雷提出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在一定的教育體制和教育環(huán)境下，運(yùn)用科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)手段，引領(lǐng)全校組織成員相互作用，激發(fā)教職工共同努力培養(yǎng)出高素質(zhì)人才、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的能力，總的來(lái)說(shuō)，是校長(zhǎng)所擁有的管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校事務(wù)的素質(zhì)和能力，[88]李靜美提出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指基于學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的共同愿景和目標(biāo)，校長(zhǎng)具備的影響全校師生員工和部分利益相關(guān)者(如家長(zhǎng)、社區(qū)、上級(jí)教育行政部門(mén)等)的能力，并對(duì)他們加以影響，校長(zhǎng)和他們相互作用、相互影響，共同促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展。
...............................
二、教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的理論基礎(chǔ)
（一）在地化教育理論
關(guān)于在地化教育理論具有代表性觀點(diǎn)包括：索貝爾（Sobel，D.）認(rèn)為，在地化教育是以當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和環(huán)境為基礎(chǔ)，在各類(lèi)科課程中教授概念的過(guò)程。該方法強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受真正的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生和社區(qū)建立聯(lián)系，使學(xué)生感受并熱愛(ài)自然，傾注于培養(yǎng)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的公民。[99]王紅等人提出在地化教育的出場(chǎng)是以對(duì)生態(tài)、教育、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判與反思為基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)是“一體兩翼”，一體是生態(tài)正義的在地化教育理論脈絡(luò)，“兩翼”是實(shí)用主義教育哲學(xué)和批判教育學(xué)。[100]鄔志輝認(rèn)為，農(nóng)村在地化教育的核心在于把學(xué)生、社區(qū)和大自然聯(lián)系起來(lái)。[101]陳時(shí)見(jiàn)等人認(rèn)為，在地化教育是一種發(fā)展策略，有助于幫助弱勢(shì)農(nóng)村學(xué)校教育進(jìn)行發(fā)展，重構(gòu)和革新了教育內(nèi)容和教育路徑，幫助學(xué)生與社區(qū)建立聯(lián)系，助力農(nóng)村學(xué)生形成自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與地方可持續(xù)發(fā)展之間的累計(jì)效應(yīng)與良性互動(dòng)。
在地化教育理論對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)在地化價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的啟示在于：（1）農(nóng)村校長(zhǎng)開(kāi)展在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以認(rèn)同農(nóng)村所坐落的一方水土的教育價(jià)值為前提。農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)引領(lǐng)師生、家長(zhǎng)和其他利益相關(guān)者客觀看待農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)劣勢(shì)，不盲目追求工具理性?xún)r(jià)值，提升被領(lǐng)導(dǎo)者的在地化教育價(jià)值認(rèn)同，有利于減少在地化變革中校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等因規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的本能而造成的恐懼及畏懼不前。對(duì)農(nóng)村學(xué)校的理性認(rèn)知有助于發(fā)揮在地化教育變革中的主體能動(dòng)性，激發(fā)行動(dòng)力。（2）在地化教育是一種“就地取材”的教育模式，實(shí)踐成本低，農(nóng)村校長(zhǎng)無(wú)需根據(jù)資金多少來(lái)決定是否參與在地化教育。“低成本”是農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展在地化教育的一個(gè)行動(dòng)出發(fā)點(diǎn)。所謂“低成本”，就是指農(nóng)村學(xué)校實(shí)施在地化教育所需要付出的經(jīng)濟(jì)代價(jià)較小。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面體現(xiàn)在實(shí)施在地化教育本身所需要的經(jīng)濟(jì)成本較低，另一方面體現(xiàn)在實(shí)施在地化教育對(duì)學(xué)校自身?yè)碛薪?jīng)濟(jì)成本的要求低。學(xué)校發(fā)展少受限于人力、物力和財(cái)力資源。（3）在地化教育是自下而上“生成式”的變革，“生成式”是指在地化教育不是自上而下的安排，而是農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村校長(zhǎng)無(wú)意間對(duì)“地方”教育資源的探索，這種無(wú)意識(shí)的探索有助于減輕在地化教育開(kāi)展的難度，減輕校長(zhǎng)進(jìn)行在地化教育領(lǐng)導(dǎo)的壓力。（4）在地化教育是彰顯學(xué)校特色的變革實(shí)踐，開(kāi)展學(xué)校特色化教育。中國(guó)農(nóng)村的資源豐富且多樣，學(xué)?？梢愿鶕?jù)喜好選擇不同的資源設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)內(nèi)容。因此，農(nóng)村校長(zhǎng)可以根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)理念和實(shí)際情況選擇、創(chuàng)造不同的在地化教育活動(dòng)。
...............................
第三章 教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的指標(biāo)框架研究 ..................................... 33
一、農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)框架構(gòu)建的理論觀照 ... 33
(一)何為教育指標(biāo) ............................ 33
(二)指標(biāo)框架構(gòu)建的價(jià)值定位 ................................ 33
第四章 教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀與典型個(gè)案研究 .................... 48
一、農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀分析 ................... 48
(一)農(nóng)村教育現(xiàn)狀 .................................... 48
(二)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展在地化教育現(xiàn)狀 ............... 49
第五章 教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略研究 ........................... 77
一、提升校長(zhǎng)自身能力,強(qiáng)化在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)意識(shí) .................. 77
(一)減少校長(zhǎng)行政負(fù)擔(dān),提高自身時(shí)間管理能力 ............................. 77
(二)型塑校長(zhǎng)在地化教育哲學(xué)信念,增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) ................. 78
第五章教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略研究
一、提升校長(zhǎng)自身能力，強(qiáng)化在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)
（一）減少校長(zhǎng)行政負(fù)擔(dān)，提高自身時(shí)間管理能力

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文參考

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育改革的發(fā)展，當(dāng)前對(duì)“專(zhuān)業(yè)”校長(zhǎng)的呼聲越來(lái)越高，校長(zhǎng)以更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行管理教育迫在眉睫。學(xué)者梁長(zhǎng)梅等運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)X省103名鄉(xiāng)村中青年骨干校長(zhǎng)的工作壓力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，被調(diào)查的農(nóng)村校長(zhǎng)的工作壓力較大，49.5%的農(nóng)村校長(zhǎng)表示工作壓力比較大，26.2%的農(nóng)村校長(zhǎng)表示工作壓力很大，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：學(xué)校教師職稱(chēng)評(píng)定，學(xué)生安全、師資力量薄弱以及與教學(xué)無(wú)關(guān)的事務(wù)繁多。[158]要避免校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)職責(zé)泛化，一是要明確其職責(zé)的界限和職責(zé)；二是改變把教育局、學(xué)校、社會(huì)三大責(zé)任都集中在校長(zhǎng)一人身上的狀況；三是要盡量減少對(duì)校長(zhǎng)的干預(yù)，讓校長(zhǎng)能夠自由、合理地安排自己的時(shí)間。教育行政部門(mén)在學(xué)校管理中應(yīng)當(dāng)受監(jiān)督和制約，在學(xué)校管理工作中，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)安排好學(xué)校的各種工作。減少不必要的會(huì)議，減少不必要的報(bào)告，減少不必要的工作，減少形式化的檢查，讓校長(zhǎng)有更多的時(shí)間和空間來(lái)思考學(xué)校的發(fā)展道路，為農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)提供充足的先決條件。
其次，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)時(shí)間管理，甄別來(lái)自社會(huì)體制、現(xiàn)實(shí)取向、社區(qū)環(huán)境和傳統(tǒng)文化的壓力，區(qū)分自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)和外部施加給校長(zhǎng)的責(zé)任。在管理過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)把握好事情主次和事情的優(yōu)先等級(jí)，始終做學(xué)校需要、正確的事情。要始終把握好管理重點(diǎn)，不忘教育初衷，才能實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。對(duì)此，農(nóng)村校長(zhǎng)可以“放權(quán)”來(lái)減輕自己的行政壓力，提高工作效率。“放權(quán)”即通過(guò)權(quán)力分享，將權(quán)利授予負(fù)責(zé)人去做工作來(lái)實(shí)現(xiàn)壓力轉(zhuǎn)移。放權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)即校長(zhǎng)在管理中釋放一定權(quán)利，讓教師員工能夠參與決策并擁有一定教學(xué)自主權(quán)。[159]農(nóng)村校長(zhǎng)與師生員工、學(xué)生及社區(qū)共享其權(quán)力，利用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)在學(xué)校內(nèi)建立起合作團(tuán)隊(duì)，從而獲得更多的支持使校長(zhǎng)的權(quán)力得以擴(kuò)大。[160]通過(guò)進(jìn)行有效放權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師和中層干部的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而能夠促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率提高，將校長(zhǎng)從繁忙的行政事務(wù)中解脫出來(lái)，始終帶動(dòng)師生員工以學(xué)校的核心目標(biāo)為方向前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教師員工和學(xué)校的共同成長(zhǎng)。農(nóng)村校長(zhǎng)把更多的精力放在學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)上，能有效促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)提升在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。
...............................
結(jié)語(yǔ)
在教育現(xiàn)代化的視域之下，農(nóng)村在地化教育為農(nóng)村教育現(xiàn)代化之路提供了選擇之一，農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)實(shí)施在地化教育起到重要作用。本文研究視角巧視角具有一定的創(chuàng)新性，目前對(duì)在地化教育視角之于農(nóng)村校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的研究較少，本研究對(duì)農(nóng)村區(qū)域進(jìn)行聚類(lèi)，選取典型個(gè)案進(jìn)行深入分析。本研究嘗試構(gòu)建了農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的基本理論與框架基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和案例研究對(duì)影響農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和歸類(lèi)，探索農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的指標(biāo)框架，以及在此基礎(chǔ)上的地化教育成功經(jīng)驗(yàn)與提升策略。
本研究對(duì)于農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的研究只是冰山一角，在研究?jī)?nèi)容的深度還有所欠缺，在調(diào)查取樣的廣度上不夠廣泛，顯示出了本文的不足之處。本文的結(jié)束并不意味著研究的終點(diǎn)，在未來(lái)的道路上，我也將一直秉持著學(xué)術(shù)人的精神，保持對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛(ài)與敬畏之心，持續(xù)關(guān)注農(nóng)村校長(zhǎng)在地化教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的研究與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)（略）