本文是一篇創(chuàng)業(yè)管理論文，本研究通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的搜集和整理，將研究焦點(diǎn)指向創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。基于社會認(rèn)知職業(yè)理論，深入探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系連接，創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)心理彈性在二者之間的中介作用，以及環(huán)境寬松性這一環(huán)境因素對創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)心理彈性與創(chuàng)業(yè)意愿之間產(chǎn)生的權(quán)變影響。
第1章 緒論
1.1研究背景與意義
1.1.1研究背景
創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展經(jīng)濟(jì)和穩(wěn)定民生的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措。黨的第十九次全國代表大會指出，中國的經(jīng)濟(jì)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生的諸多民營企業(yè)，能夠激發(fā)市場活力，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。同時，創(chuàng)業(yè)可帶動就業(yè)崗位的增多，有效緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，提升民生福祉。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一直受到國家的重點(diǎn)關(guān)注。早在2013年，習(xí)近平總書記在給全球創(chuàng)業(yè)周中國站所發(fā)的賀電中就已經(jīng)指出，全球都應(yīng)該重視和支持青年創(chuàng)業(yè)。2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，再次強(qiáng)調(diào)大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的生力軍。高校、政府部門應(yīng)采取有效措施，解決好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的問題，支持大學(xué)生投身到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。
當(dāng)前，我國普通高校畢業(yè)人數(shù)逐年上升。中華人民共和國教育部數(shù)據(jù)顯示，2019年我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)約為822萬人，2020年增加至870多萬人，同比增長5.8%。根據(jù)這一增長趨勢，2022年我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)有望達(dá)到970萬人。大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的攀升激化了就業(yè)崗位供需不平衡的矛盾。為了以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，國家鼓勵大學(xué)生積極進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。然而，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在政策制度的激勵下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例并未實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高。根據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)推算，2014年有將近3%的大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。2017年的大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率略有下降，為2.9%。到了2019年，這一數(shù)值下降至2.7%。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為前的意識形態(tài)[1]，想要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意愿至關(guān)重要。國內(nèi)外已有部分學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)意愿的重要前因，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能夠顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[2,3]。近年來，我國開始強(qiáng)調(diào)大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，支持高校開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)管理單列為新專業(yè)。2021年，教育部批準(zhǔn)了12所學(xué)校對新增創(chuàng)業(yè)管理本科專業(yè)的申請。創(chuàng)業(yè)教育正在高校如火如荼地開展。 ......................
1.2研究方法與技術(shù)路線
1.2.1研究方法
本研究采用理論構(gòu)建和實(shí)證檢驗(yàn)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，主要有以下三種研究方法：
（1）文獻(xiàn)研究法：為了深入了解創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)意愿的過程機(jī)制以及邊界條件，需要明確國內(nèi)外現(xiàn)有研究，發(fā)現(xiàn)眾多文獻(xiàn)中共性的內(nèi)容，以此作為支撐本文研究的基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的文獻(xiàn)搜集、閱讀和理解，可以了解到現(xiàn)有研究的設(shè)計、方法、模型、結(jié)果以及未來展望等。同時，在對當(dāng)前文獻(xiàn)的概括、整理、評價中發(fā)現(xiàn)目前研究的缺口，有助于形成研究的創(chuàng)新點(diǎn)和理論貢獻(xiàn)，指導(dǎo)本文的研究思路、理論模型和變量測量。
（2）問卷調(diào)查法：通過梳理文獻(xiàn)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)心理彈性和環(huán)境寬松性選擇成熟的測量工具。為了符合中國創(chuàng)業(yè)情景和本文的研究背景，邀請課題組成員、老師、語言專家對題項(xiàng)作適當(dāng)本土化修改。通過小范圍的試測，確認(rèn)最終版問卷并大范圍地向調(diào)查對象投放，從而收集實(shí)證研究所需數(shù)據(jù)。
（3）統(tǒng)計分析法：在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，可知眾多學(xué)者已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響因素以及創(chuàng)業(yè)意愿的前因變量進(jìn)行了實(shí)證研究，但少有深入分析二者過程機(jī)制的研究，也很少考慮環(huán)境寬松性的影響。因此，本研究需要提出相應(yīng)假設(shè)以填補(bǔ)當(dāng)前研究的空白。統(tǒng)計分析法可以檢驗(yàn)本文的理論模型，主要采用spss26.0、Mplus7.4以及Amos21.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析、相關(guān)性分析和多元回歸分析等。
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第2章 文獻(xiàn)綜述
2.1創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)研究
2.1.1創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
隨著創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的日益深入，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)作為其中的一個關(guān)鍵要素受到了廣泛關(guān)注。眾多學(xué)者自20世紀(jì)90年代起就對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定并不斷豐富其內(nèi)涵。Fischer等（1993）根據(jù)之前的研究，肯定了過往經(jīng)驗(yàn)的積極意義，將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)定義為通過學(xué)習(xí)將有價值的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)的過程[13]。Young和Sexton（1997）進(jìn)一步豐富了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是習(xí)得、儲存和利用創(chuàng)業(yè)知識的過程[14]。Deakins和Freel（1998）則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者為了提升企業(yè)戰(zhàn)略能力和網(wǎng)絡(luò)能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、避免認(rèn)知失誤、獲取資源和招募外來成員而進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程[15]。
隨后，學(xué)者們從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)、環(huán)境、主體等角度進(jìn)一步拓展了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。Politis（2005）從促使創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)這一行為產(chǎn)生的動機(jī)出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)概括為一種為了獲得利于創(chuàng)業(yè)和維持企業(yè)經(jīng)營的知識、為了掌握識別創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的能力和為了克服創(chuàng)業(yè)中所遇到的困難的持續(xù)過程[16]。隨后，Holcomb等（2009）從經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知視角考察了環(huán)境因素，認(rèn)為在不確定的環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)指個體通過經(jīng)驗(yàn)以直觀推斷的思維方式更新自身認(rèn)知從而獲得知識的過程[17]。部分學(xué)者對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的界定從“個人——群體”的角度出發(fā)。Voudouris等（2011）從群體角度入手，認(rèn)為在高新技術(shù)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是一個由個體引發(fā)，最終促使整個機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的個體——群體化過程[18]。Funken等（2020）指出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不僅是個人行為，也可以是團(tuán)隊行為[19]。Magnani和Zucchella（2021）以11家公司為案例，在研究國際創(chuàng)業(yè)機(jī)遇時，將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為個人和公司兩個層面[20]。Khurana和Dutta（2021）在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究中，提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不但是創(chuàng)業(yè)者的個人行為，還是所有利益相關(guān)者都在進(jìn)行的團(tuán)隊學(xué)習(xí)行為[21]。
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2.2創(chuàng)業(yè)自我效能相關(guān)研究
2.2.1創(chuàng)業(yè)自我效能的內(nèi)涵
自我效能最初由Bandura提出。Bandura（1994）將自我效能定義為個人對自己能力能否勝任某種任務(wù)的判斷和感受[46]。在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，學(xué)者們多以Ajzen的計劃行為理論為基礎(chǔ)去理解創(chuàng)業(yè)自我效能的內(nèi)涵。該理論中的感知行為控制（Perceived Behavior Control）代表著個人判斷實(shí)施某種行為的難易[47]。感知行為控制和自我效能在概念上十分相近。因此，有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)自我效能定義為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)時體現(xiàn)出的對自己能力的肯定和自信的程度[48]。由于研究者們切入的視角不一，對創(chuàng)業(yè)自我效能的定義有略微的不同。
Boyd和Volzikis（1994）從身份認(rèn)同角度出發(fā)，提出創(chuàng)業(yè)自我效能指的是個人相信自身有足夠的能力去從事創(chuàng)業(yè)活動的信念強(qiáng)度，這基于對自身能力的判斷，創(chuàng)業(yè)自我效能決定著企業(yè)家是否愿意為創(chuàng)業(yè)事業(yè)付出不懈的努力[49]。有學(xué)者將認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能看作是個人對自身能力能否完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念[48,50]。Schmitt等（2018）則將創(chuàng)業(yè)自我效能概括為對自身能力的自信和自身能否成功執(zhí)行創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念[51]。
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第3章 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè) ............................ 26
3.1 社會認(rèn)知職業(yè)理論 ............................ 26
3.2 研究假設(shè) .................................... 28 
第4章 研究設(shè)計 ..................................... 34
4.1 研究對象 .................................... 34
4.2 問卷設(shè)計 .......................... 35
第5章 假設(shè)檢驗(yàn) .............................. 40
5.1相關(guān)性分析 ........................ 40
5.2 主效應(yīng)檢驗(yàn) ................................... 41
第5章 假設(shè)檢驗(yàn)
5.1相關(guān)性分析
本研究利用spss26.0軟件分析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)心理彈性、環(huán)境寬松性以及各控制變量的Pearson相關(guān)系數(shù)，從而檢驗(yàn)各變量之間的相關(guān)性與否，相關(guān)程度的強(qiáng)弱、相關(guān)方向的正負(fù)。表5-1顯示了相關(guān)性分析的結(jié)果。 從表5-1可知，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān) (r=0.442, p<0.01) , 與創(chuàng)業(yè)自我效能 (r=0.252, p<0.01) 以及創(chuàng)業(yè)心理彈性 (r=0.362, p<0.01) 顯著正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān) (r=0.384, p<0.01) ；創(chuàng)業(yè)心理彈性與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān) (r=0.484, p<0.01) 。在明確變量間的相關(guān)性后，為了精確檢驗(yàn)第三章所提出的諸多研究假設(shè)，接下來運(yùn)用spss26.0軟件進(jìn)行回歸分析。
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第6章 結(jié)論與展望
6.1研究結(jié)論
首先，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，假設(shè)1得到支持。這和Nabi等（2016）和劉加鳳（2017）等學(xué)者的結(jié)論相符[5,8]。這表明學(xué)界普遍認(rèn)同的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)作用是成立的，盡管會有一些特例存在[7]。Pittaway和Cope（2007）對創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果展開了系統(tǒng)性地研究，指出了創(chuàng)業(yè)教育對個體創(chuàng)業(yè)意愿的正向作用[134]。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)通過認(rèn)知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三種方式培養(yǎng)個體，提升他們創(chuàng)業(yè)能力的同時，也潛移默化地塑造了他們的內(nèi)心，使他們的意識狀態(tài)逐漸向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變，學(xué)會以企業(yè)家的身份思考問題，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿[17,22,38,39]。
其次，創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用，假設(shè)2得到支持。這和Gielnik等（2017）和Zhao等（2005）等學(xué)者的結(jié)論相符[33,63]。假設(shè)1已經(jīng)證實(shí)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)會對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響，創(chuàng)業(yè)自我效能代表著創(chuàng)業(yè)者對自身創(chuàng)業(yè)能力的信心，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是其重要的影響因素[72]。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)為個體提供了創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、替代學(xué)習(xí)的機(jī)會和實(shí)踐平臺等有利條件，有助于提升他們的自身能力，尤其是感知判斷力[63]。這意味著接受過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的個體能更準(zhǔn)確的預(yù)知風(fēng)險，進(jìn)而以充分的準(zhǔn)備應(yīng)對挑戰(zhàn)。有研究指出經(jīng)驗(yàn)對創(chuàng)業(yè)自我效能提升的重要性，早期有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷更利于個體創(chuàng)業(yè)意愿的形成[17,70]。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)使個體收獲豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)認(rèn)知，顯著提高了創(chuàng)業(yè)自我效能，進(jìn)而更準(zhǔn)確的判斷自身創(chuàng)業(yè)的可能性。有研究表明創(chuàng)業(yè)自我效能正向影響創(chuàng)業(yè)意愿，擁有高創(chuàng)業(yè)自我效能的個體將不確定性看作是創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，迸發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿[78]。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以提高個體的認(rèn)知力、風(fēng)險評估、經(jīng)驗(yàn)獲得、社交網(wǎng)絡(luò)、自控力和機(jī)會感知等技能。接受了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)后，個體產(chǎn)生了更高的創(chuàng)業(yè)自我效能，更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，接受創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)（略）