本文是一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)管理論文，本研究在對(duì)山西省高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究背景及研究意義綜合分析的前提下，借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)者在創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)研究成果，結(jié)合教育評(píng)價(jià)理論，對(duì)高校、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)分別進(jìn)行了界定，為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。
第1章緒論
1.1研究背景和意義
1.1.1研究背景

創(chuàng)業(yè)管理論文怎么寫(xiě)

21世紀(jì)以來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型人才為主要目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅猛，創(chuàng)業(yè)教育不僅受到高校的歡迎，而且也引起政府部門(mén)的高度重視。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育研究的進(jìn)行，我國(guó)陸續(xù)發(fā)布一系列政策文件來(lái)促進(jìn)其健康發(fā)展。如2015年5月印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中著重強(qiáng)調(diào)從9方面來(lái)改革高校創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，到2020年建立起較為完善的高校創(chuàng)業(yè)教育體系，使學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力顯著提高。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為新時(shí)代高等教育綜合改革的新突破，優(yōu)化整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平。
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：近年來(lái)高校畢業(yè)生人數(shù)增加迅速，2021年將首次突破900萬(wàn)人，預(yù)計(jì)高達(dá)909萬(wàn)人，就業(yè)供求出現(xiàn)新的矛盾，畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大；同時(shí)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)表明：從2011年-2019年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)比例由1.6%增長(zhǎng)到3.0%，創(chuàng)業(yè)比例有所增長(zhǎng)，但創(chuàng)業(yè)存活率較低，總體上仍然以傳統(tǒng)就業(yè)為主，自主創(chuàng)業(yè)為輔，畢業(yè)生就業(yè)分布不均衡導(dǎo)致就業(yè)難現(xiàn)象加劇。因此，提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、增加學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、提高創(chuàng)業(yè)存活率、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，進(jìn)而在一定程度上緩解大學(xué)生失業(yè)、待業(yè)現(xiàn)象。
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1.2文獻(xiàn)綜述
1.2.1創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究
（1）創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究
美國(guó)是國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的鼻祖。哈佛大學(xué)商學(xué)院在1947年首先進(jìn)行《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程的開(kāi)設(shè)，標(biāo)志創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)高校教育課程正式產(chǎn)生，之后百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院等相繼開(kāi)設(shè)了符合本校特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已形成了較為完善的體系。美國(guó)教授Katz（2003）在其著作中詳細(xì)地闡述了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程不僅涉及到本科，而且還包括碩士、博士等高端創(chuàng)業(yè)人才。①英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生于1982年的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，之后英國(guó)政府通過(guò)發(fā)動(dòng)EHE計(jì)劃、建立創(chuàng)業(yè)中心等方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給予較大的支持；而日本創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展雖晚于英美等國(guó)家，但發(fā)展迅速，許多高校都開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐等；除此之外新加坡、荷蘭等國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育在借鑒美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育成效的基礎(chǔ)上都較快成長(zhǎng)起來(lái)。
關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)發(fā)展較晚。1998年以清華大學(xué)為主辦單位舉辦的“清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始；2002年，教育部將9所重點(diǎn)高校作為試點(diǎn)學(xué)校啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作。隨后創(chuàng)業(yè)教育以不同的形式漸漸進(jìn)入了大眾的視野，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在改革中不斷進(jìn)步，但與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育相比，在各個(gè)方面均有較大的差距。溫雅（2015）基于《2014年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》中對(duì)25所高校分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在主體實(shí)施、學(xué)科建設(shè)、組織競(jìng)賽、實(shí)施效果等方面存在困境。薛倩等學(xué)者（2016）認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖已得到了社會(huì)各界的普遍認(rèn)同，但在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面還面臨諸多困難與挑戰(zhàn)，需進(jìn)一步解決。陳詩(shī)慧等學(xué)者（2017）通過(guò)對(duì)新常態(tài)下創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵與定位、模式、資源整合與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在誤區(qū)。郭燕鋒（2018）結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育概況，總結(jié)分析出高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的一系列問(wèn)題如高校創(chuàng)業(yè)教育課程資源分散、創(chuàng)業(yè)教育體系不完善、創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱、創(chuàng)業(yè)教育水平較低等。吳學(xué)松（2020）以應(yīng)用型本科院校學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)理念、保障機(jī)制、內(nèi)涵建設(shè)、協(xié)同發(fā)展四方面存在認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象。
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第2章概念界定與理論基礎(chǔ)
2.1概念界定
2.1.1高校
高校是中國(guó)實(shí)施高等教育的學(xué)校，主要指國(guó)家教育行政部門(mén)批準(zhǔn)或備案的以實(shí)施普通高等學(xué)歷教育為主的高等學(xué)校。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同高校劃分范圍也不同。本研究中所指的高校主要是由政府部門(mén)直接撥款扶持，以招收本科層次的學(xué)生為主，擁有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)和少量碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校，主要履行教育教學(xué)、培養(yǎng)高層次人才和服務(wù)社會(huì)的職能，具有社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、辦學(xué)效益顯著、人才培養(yǎng)突出等特征。
高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的特征：
（1）高校創(chuàng)業(yè)教育與地方政策、經(jīng)濟(jì)相結(jié)合
高校在學(xué)術(shù)研究、培養(yǎng)高精尖創(chuàng)業(yè)型人才等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，一方面高校緊緊地跟隨當(dāng)?shù)卣吲c經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因地制宜，開(kāi)展具有各自專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面地方經(jīng)濟(jì)與政策的發(fā)展及完善是高校得以順利開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效保障。
（2）高校創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合
高校創(chuàng)業(yè)教育一方面面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課，將創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、研討會(huì)等作為補(bǔ)充，同時(shí)重視專(zhuān)創(chuàng)融合教育的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，另一方面通過(guò)申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地等方式，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升。高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，提供了良好的發(fā)展過(guò)程。
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2.2理論基礎(chǔ)
2.2.1教育評(píng)價(jià)理論概述
教育評(píng)價(jià)思想發(fā)端于教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)；20世紀(jì)30年代-50年代是教育評(píng)價(jià)理論發(fā)展的萌芽階段，這一階段以“目標(biāo)判斷”為核心的泰勒原理產(chǎn)生，它明確指出教育評(píng)價(jià)是衡量教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷過(guò)程，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)；之后20世紀(jì)50-70年代是美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一時(shí)期主要以“價(jià)值判斷”為評(píng)價(jià)特征，代表學(xué)者為斯塔弗爾比姆、斯塔克等；到了20世紀(jì)70年代以后以枯巴為代表學(xué)者關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，更加重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的構(gòu)建作用，教育評(píng)價(jià)理論進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化時(shí)期。
“教育評(píng)價(jià)”聚焦于“教育”落腳于“評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)主要是對(duì)客體滿足主體需要程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。教育評(píng)價(jià)則是以促進(jìn)教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，在全面系統(tǒng)搜集教育信息的前提下，運(yùn)用可行的技術(shù)手段，對(duì)教育價(jià)值進(jìn)行判斷。教育評(píng)價(jià)理論發(fā)展至今出現(xiàn)了許多評(píng)價(jià)模型，如泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模型、斯塔弗爾比姆的CIPP模型等，在實(shí)際運(yùn)用中不但可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也適用于對(duì)課程與教學(xué)方案等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
我國(guó)于20世紀(jì)70年代末將教育評(píng)價(jià)理論引入到高等教育中，90年代中期開(kāi)始，國(guó)內(nèi)許多高校在教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索。隨后創(chuàng)業(yè)教育漸漸進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，教育評(píng)價(jià)理論在一定程度上也適用于對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。因此，本研究基于教育評(píng)價(jià)理論，從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源保障、創(chuàng)業(yè)課堂體系、創(chuàng)業(yè)教育成效四環(huán)節(jié)入手，結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究，因地制宜地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建適用于山西省高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的全方位評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
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第3章山西省高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建.............................17
3.1山西省高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析..................................17
3.2山西省高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路......................18
第4章山西省高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在A高校的應(yīng)用.......................48
4.1山西A高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀............................48
4.1.1山西A高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想....................48
4.1.2山西A高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的具體措施..............................48
第5章山西省高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升對(duì)策建議.....................60
5.1完善創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育良好氛圍.........................60
5.1.1優(yōu)化創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境，打造創(chuàng)業(yè)文化氛圍............................60
5.1.2培育創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)........................61
第5章山西省高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升對(duì)策建議
5.1完善創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育良好氛圍
創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境指標(biāo)在山西省高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中所占比重為0.0773，雖然低于創(chuàng)業(yè)資源保障指標(biāo)、創(chuàng)業(yè)課堂體系指標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育成效指標(biāo)，但它在創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量中居于基礎(chǔ)地位，其重要程度仍然不可忽視，因此，政府和高校作為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)該加大對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境的投入力度，具體從創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境和創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境兩方面來(lái)著手進(jìn)行。
5.1.1優(yōu)化創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境，打造創(chuàng)業(yè)文化氛圍
首先，政府部門(mén)作為出臺(tái)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育政策的供給主體，不應(yīng)只是單單出臺(tái)一項(xiàng)或者多項(xiàng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育方面的政策，而應(yīng)該加大對(duì)其的宣傳和監(jiān)管力度。一方面采用“線上和線下”相結(jié)合的方式解說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育政策以提高政策的知曉度；另一方面應(yīng)該加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育政策實(shí)施的監(jiān)督力度，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育巡查監(jiān)督小組，明確高校創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任；其次，高校是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育有效進(jìn)行的主體，要參照國(guó)家有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的政策文件，以此為指導(dǎo)完善有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的人才培養(yǎng)方案，明確創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想等，發(fā)揮高校在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，在校園內(nèi)形成對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)初步的了解；最后，高校應(yīng)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，一方面加大對(duì)館藏圖書(shū)等的購(gòu)入量，要定期舉辦讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面理論知識(shí)有一個(gè)大致的了解；另一方面學(xué)校要建立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，明確創(chuàng)業(yè)社團(tuán)核心文化，制定創(chuàng)業(yè)管理規(guī)章制度，配備創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，定期舉辦創(chuàng)業(yè)組織社團(tuán)培訓(xùn)；

創(chuàng)業(yè)管理論文參考

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第6章結(jié)論與展望
6.1研究結(jié)論
本研究以山西省高校為研究對(duì)象，具體從創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用兩方面進(jìn)行了研究，本研究的結(jié)論內(nèi)容如下所示：
（1）明確界定研究定義，深入分析研究特點(diǎn)。本研究在對(duì)山西省高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究背景及研究意義綜合分析的前提下，借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)者在創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)研究成果，結(jié)合教育評(píng)價(jià)理論，對(duì)高校、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)分別進(jìn)行了界定，為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。
（2）依據(jù)教育評(píng)價(jià)理論，結(jié)合CIPP模型進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。本研究依據(jù)政策文件和文獻(xiàn)研究，結(jié)合科學(xué)性和可操作性、全面性、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則，初步設(shè)計(jì)了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源保障、創(chuàng)業(yè)課堂體系、創(chuàng)業(yè)教育成效”為框架的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)德?tīng)柗品▽?zhuān)家測(cè)評(píng)后，構(gòu)建相對(duì)客觀的、實(shí)際的、合理的山西省高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境包括創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境和創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；創(chuàng)業(yè)資源保障包括師資保障、資金保障、指導(dǎo)服務(wù)保障3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；創(chuàng)業(yè)課堂體系包括創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；創(chuàng)業(yè)教育成效包括學(xué)生成果、高校成就2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
（3）依據(jù)已有評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)運(yùn)用層次分析法進(jìn)行賦權(quán)。本研究綜合運(yùn)用專(zhuān)家訪談、專(zhuān)家打分以及層次分析法對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，其中創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境指標(biāo)權(quán)重為0.0773、創(chuàng)業(yè)資源保障指標(biāo)權(quán)重為0.1243、創(chuàng)業(yè)課堂體系指標(biāo)權(quán)重為0.5256、創(chuàng)業(yè)教育成效指標(biāo)權(quán)重為0.2728。
參考文獻(xiàn)（略）