本文是一篇領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文，本研究選取了三位特殊教育學(xué)校校長為研究對象，以其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為切入點，用敘事的方式呈現(xiàn)了三位特殊教育學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程、具體表現(xiàn)與特征。 

第一章  特殊教育學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程

一、  理解特殊教育，積淀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
由于初次接觸特殊教育，三位校長將更多的關(guān)注點放在了適應(yīng)環(huán)境與自身學(xué)習(xí)上，并未表現(xiàn)出明顯的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長在這個階段的主要任務(wù)是完成新崗位和新角色的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識并理解特殊教育。這個階段可以說是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的積淀期，在熟悉學(xué)校各類事務(wù)和學(xué)習(xí)提升過程中，校長的專業(yè)知識與技能得到了積累，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)得到了塑造，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗得以豐富。
（一）   一切從零開始
初入特殊教育學(xué)校，三位校長都感到了前所未有的壓力，雖然都有多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是特殊教育對于三位校長來說卻是一個陌生的領(lǐng)域。
2008 年，對于 Y 校長來說，是不平凡的一年，身為普通學(xué)校副校長的她接到了出任 X 特殊教育學(xué)校的調(diào)令。來不及多加考慮，在處理完手頭的工作之后，Y 校長匆匆走馬上任。剛來的時候壓力特別大，覺得責(zé)任很重，做了這么多年的教育工作，雖然也有20 多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是特殊教育還是第一次接觸，心里特別沒底，不知道該從哪下手，老師們對我也不熟悉，孩子們跟我也不親近，完全就很陌生，尤其是有人知道我到這工作后，就說看好你們的學(xué)生，不要亂叫、不要亂跑……那種感覺真的是深深刺痛了我。
時隔一年，Z 特殊教育學(xué)校也迎來了他們的新校長——T 校長。同樣是一紙調(diào)令，T 校長來到了這個自己從未接觸過的特殊教育領(lǐng)域。別看在學(xué)校呆了這么多年，特教我是一點都不了解，自己也是一名門外漢，不適應(yīng)，不知道怎么跟孩子們交流，有的孩子不會說話，我也不會手語，學(xué)校里很安靜，不像之前的學(xué)校里那么熱鬧，有的孩子你跟他說話，他也聽不懂，就沖著你笑，當(dāng)時覺得壓力還挺大的。

二、  改進(jìn)硬件軟件，形成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
在成功地完成角色過渡之后，三位校長都進(jìn)入了崗位稱職期。在這個階段，校長對學(xué)校的管理逐漸有了控制感和自信心，能夠獨立地處理學(xué)校中的各類事務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中存在的問題并進(jìn)行有效治理。與之伴隨的是校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力逐步建立并發(fā)展，校長能夠引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展的正確方向，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的各種問題，并協(xié)調(diào)學(xué)校各要素為教學(xué)服務(wù)。
（一）   做一件有意義的事
1. 讓每個孩子有學(xué)上
2012 年 8 月份的時候，一對父母領(lǐng)著一個 4 歲的聾啞孩子來我們學(xué)校報名，但是孩子年齡太小了，我們學(xué)校不具備接收條件，當(dāng)孩子的爺爺奶奶知道孩子不能上學(xué)的時候，就坐在我們學(xué)校門口落淚，就說學(xué)校不要咱們，可怎么辦?。靠吹竭@一幕我就很心疼，特殊孩子家長的這種心情是正常孩子的家長很難理解的，但是我能理解。我就想，正常的孩子都能上幼兒園，這樣的孩子為什么就不行呢，何況對這樣的孩子進(jìn)行學(xué)前康復(fù)比正常的孩子上幼兒園作用更大，甚至說具有搶救般的意義。（Y 校長）
這件事情深深刺痛了 Y 校長的內(nèi)心，Y 校長暗自下定決心：開展學(xué)前康復(fù)教育，要讓每個孩子都能有學(xué)上。有了這個想法后，Y 校長就馬不停蹄地干了起來，跑手續(xù)、辦審批，幾經(jīng)周折，X 特殊教育學(xué)校在全省率先成立了學(xué)前康復(fù)中心。
后來有一次放假，那個孩子的媽媽來接她，她就弱弱地不是很清晰地叫了一聲“媽媽”，孩子的媽媽當(dāng)時就愣住了，然后眼淚就下來了，開始抱著孩子不停地親，突然就跪倒在地，不停地感謝我，說我們是孩子的再生父母，人家這是對我們多么高的評價啊，我當(dāng)時就覺得再難也值了。（Y 校長）
除此之外，Y 校長又主動尋求醫(yī)院的合作，開展醫(yī)教結(jié)合，實施搶救工程。如今，學(xué)前康復(fù)中心已經(jīng)開展了 8 年之久，近百個聾啞孩子開口說話，很多孩子融入正常孩子的生活，進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)了。Y 校長不僅給特殊幼兒提供了上學(xué)的機(jī)會，還讓孩子們得到了良好的學(xué)習(xí)和康復(fù)，實現(xiàn)了真正意義上的“讓每個孩子有學(xué)上”。

第二章  特殊教育學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn) 

一、  明確育人目標(biāo)
育人是學(xué)校教育的基本職能與根本任務(wù)。[105]育人目標(biāo)是教育成才的目標(biāo)，也是學(xué)校教學(xué)的終極目標(biāo)。一個明確的育人目標(biāo)具有良好的導(dǎo)向與調(diào)控作用，為教師的教書育人和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方向，為教學(xué)效果的測量與評價提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。
（一）  大目標(biāo)引領(lǐng)方向
愛因斯坦曾說：“在一個崇高的目標(biāo)支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功。”這句話用在特殊教育事業(yè)上最恰當(dāng)不過。
走進(jìn) J 特殊教育學(xué)校，一眼就能看到校門口內(nèi)墻上貼了八個大字：“慢養(yǎng)孩子，靜候花開”。相對于常人來說，他們不管學(xué)習(xí)什么都很慢。所以教孩子的話，他是一遍不行、兩遍也不行，五遍十遍甚至上百遍上千遍都需要。所以作為特教學(xué)校的老師，一定是要非常、極其有耐心才能教好這些孩子。（W 副校長）
Z 特殊教育學(xué)校的 M 老師也這樣說道：
可以說，特殊教育是一項“慢”的藝術(shù)，對于一個很平常、很簡單的動作，可能有的孩子就要學(xué)上兩三個月甚至更久，對于這樣的孩子，我們要不停地重復(fù)同一個教學(xué)內(nèi)容，必須是長年累月的堅持才會有效果。（M 老師）
正如兩位老師所言，特殊教育是一項“慢”事業(yè)。在漫長的教學(xué)與等待過程中，一個崇高的目標(biāo)總是能激勵著老師們堅持并前進(jìn)。
在辦學(xué)三十多年的歷程中，X 特殊教育學(xué)校先后確立了“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切”的辦學(xué)宗旨和“自理、自立、自信、自強(qiáng)”的辦學(xué)目標(biāo)。上任伊始，Y 校長就把“讓殘疾學(xué)生有尊嚴(yán)的生活”作為奮斗目標(biāo)，在認(rèn)真分析了學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀之后，她認(rèn)為有必要進(jìn)一步完善學(xué)校的辦學(xué)思想。在廣泛爭取師生意見的基礎(chǔ)上，Y 校長找來了專家團(tuán)隊，經(jīng)過實地考察與綜合分析，X 學(xué)校最終確立了以全納教育和陶行知“愛”的教育為理論基礎(chǔ)的辦學(xué)思想：“以生為本，‘和·愛’花開”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步完善了育人目標(biāo)：擁有健康人格、掌握生活技能、融入社會生活、共享社會發(fā)展成果。

二、  指導(dǎo)教學(xué)活動
教學(xué)是學(xué)校的核心工作，指導(dǎo)教學(xué)活動是校長的核心工作之一。[106]除了常規(guī)的教學(xué)管理外，三位校長指導(dǎo)教學(xué)的側(cè)重點各有特色。
（一）  引領(lǐng)教學(xué)改革
為了更好地滿足學(xué)生的需求，發(fā)揮教師的最大潛能，Y 校長一直在不斷探索更好的教學(xué)方式，走在了教學(xué)改革的前沿。
在 Y 校長的引領(lǐng)下，X 學(xué)校經(jīng)歷了三次教學(xué)設(shè)計的改革：單軸線教學(xué)（2010 年前）、雙軸線教學(xué)（2010 年-2016 年）、多軸線教學(xué)（2017 年至今）。“單軸線教學(xué)”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、進(jìn)度都相同；“雙軸線教學(xué)”就是分層教學(xué)；“多軸線教學(xué)”更注重學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生準(zhǔn)備多套不同難度的學(xué)材、學(xué)具等資源包，設(shè)計個性化教學(xué)形式與方法。
2015 年起，Y 校長帶領(lǐng)著全校師生進(jìn)行了“三三八”課堂教學(xué)改革，探索出了適應(yīng)學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式。
第一個“三”，指這種模式的 3 個特點：直觀性、生活化、立體式；第二個“三”是指 3 個活動：準(zhǔn)備活動、發(fā)展活動、綜合活動；“八”說的是 8 個環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、探究新知、鞏固練習(xí)、遷移應(yīng)用、整理、課堂評估、布置作業(yè)。（Z 老師）
實施“三三八”課堂教學(xué)模式，需要采用更為豐富多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法。為此，Y 校長帶領(lǐng)教研組進(jìn)一步創(chuàng)新，構(gòu)建了多元的教學(xué)形式和靈活的教學(xué)方法。
第三章  特殊教育學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的特征 ................................. 54
一、  引領(lǐng)——把握教學(xué)發(fā)展方向 ....................................... 54
二、  時代——順應(yīng)時代發(fā)展潮流 ....................................... 54
三、  人文——給予教師人文關(guān)懷 ....................................... 55
第四章  特殊教育學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的反思 ................................. 59
一、  特殊教育學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程探析 ....................... 59
（一）  校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程 .................. 59
（二）  校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展受到內(nèi)外多重因素影響 .................. 59
結(jié)語.....................65

第四章  特殊教育學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的反思

一、  特殊教育學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程探析
綜合分析三位校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程，本研究發(fā)現(xiàn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是伴隨著校長的專業(yè)成熟而不斷發(fā)展的，是一個不斷積累，循序漸進(jìn)的過程。它的發(fā)展受到內(nèi)外多重因素的交互影響，且相對于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀具有一定的滯后性。
（一）   校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程
三位校長對自身專業(yè)成長的描述與分析不盡相同，在對自身的專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行描述時，三位校長也都未給出明顯的劃分節(jié)點，不過他們均一致認(rèn)為自己的專業(yè)成長是一個循序漸進(jìn)、逐漸成熟的過程。綜合分析三位校長的表現(xiàn)，也可以發(fā)現(xiàn)其專業(yè)成長過程與張京明提出的校長專業(yè)成長軌跡較為吻合，都經(jīng)歷了角色適應(yīng)期→成長發(fā)展期→成熟發(fā)揮期的過程，與之伴隨的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也經(jīng)歷了積淀期→形成期→穩(wěn)定期的過程。對應(yīng)每個階段，校長的主要任務(wù)也會相應(yīng)做出調(diào)整。具體內(nèi)容如下圖所示。

結(jié)語

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)基礎(chǔ)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素，特殊教育作為我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，同樣面臨著實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)。在新時代要求“辦好特殊教育”的背景下，本研究選取了三位特殊教育學(xué)校校長為研究對象，以其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為切入點，用敘事的方式呈現(xiàn)了三位特殊教育學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程、具體表現(xiàn)與特征。
首先，三位校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、不斷完善的過程，依次經(jīng)歷了積淀→形成→穩(wěn)定三個時期，且對應(yīng)每個時期，校長的主要任務(wù)也會有所不同。其次，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn)上，三位校長均在明確育人目標(biāo)、指導(dǎo)教學(xué)活動、構(gòu)建多元課程、引領(lǐng)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境六個方面展現(xiàn)出了各自的領(lǐng)導(dǎo)才能與魅力。最后，本研究總結(jié)了三位校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中的共性品質(zhì)，以期為其他校長提供借鑒和啟示。
由于各種主觀與客觀原因，本研究尚存幾點不足之處。
其一，研究的理論基礎(chǔ)較為薄弱，“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”一詞引自西方，國內(nèi)對其研究還不夠深入，并且現(xiàn)有研究面向的對象也多為普通學(xué)校校長。所以，本研究是借鑒普通學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理論來展開的，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
其二，由于疫情封校原因，本研究進(jìn)行實地調(diào)研的時間較短，且因為三位校長工作繁忙，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談的次數(shù)有限，所以對三位校長的追蹤調(diào)查不夠深入。
其三，本研究采用了“交叉融合”的寫作手法進(jìn)行敘事的展開，相較于以往其他學(xué)者多用的“平行→匯聚”寫作手法，這既是創(chuàng)新，也是不足。此種寫作手法的初次嘗試使得研究者行文不夠流暢，在故事發(fā)生時間和空間的轉(zhuǎn)換上處理得不夠自然，在以后的研究中還需要提升寫作技巧。
參考文獻(xiàn)（略）